Con base en los acuerdos iniciales obtenidos en la sesión de trabajo de la Comisión responsable del desarrollo del Modelo Educativo del CESUES (7 al 20 de octubre de 2005), se ha considerado necesario definir algunas líneas generales de orientación para la construcción de los componentes del Modelo Educativo, a fin de asegurar su consistencia. Los acuerdos iniciales proponen como características del nuevo Modelo Educativo las que se presentan a continuación a reserva de que, como quedó establecido, se entregará un documento de análisis de la pertinencia y factibilidad de incorporación de éstas a la institución (Escenarios para el Modelo, a entregarse el 28 de noviembre).

En este documento quedarán definidas las diferentes categorías que se utilizarán en la construcción del Modelo, con los énfasis y matices que los diferentes escenarios exijan.   Características del Modelo Educativo   El Eje del modelo es el Enfoque centrado en el estudiante y en el aprendizaje. Los componentes propuestos para su desarrollo son:

• Competencias profesionales/ transversales, genéricas, específicas por carrera.,
• Estructura y organización flexible: modular y / o por etapas, o bien, mixta,
• Mmovilidad interna y externa
• Internacionalización,
• Diversificación de experiencias educativas, enfatizando la posibilidad de incorporación de metodologías como ABP, especialmente como una experiencia de integración y aplicación de los elementos adquiridos.
• Utilización de la noción de crédito (acuerdo 279 de la SEP) (se envía un documento de aplicación del valor del crédito)
• Evaluación y acreditación de niveles de competencia, recurrencia de la formación profesional (que se pueda entrar y salir, basado en la evaluación de competencias y posibilidades de certificación, por ejemplo, Microsoft para las competencias de cómputo))
• Nuevos roles del profesor y del estudiante (se anexa vínculo sobre el nuevo papel del docente)
• Reducción de la presencialidad y de la duración de las carreras,
• Optimización de los recursos institucionales

Los aspectos relacionados con la incorporación de las competencias profesionales y su correspondencia con los perfiles de egreso adquieren un interés particular dado que son los elementos orientadores básicos del diseño/ rediseño de la oferta educativa. En ese sentido, la Comisión ha considerado pertinente la identificación de:

• Competencias transversales (entendidas como aquéllas que deberán adquirir todos los estudiantes-egresados de la institución y que expresarán el “sello institucional” del CESUES.
• Competencias genéricas por “familia profesional” (“familia de carreras” o área disciplinaria).
• Competencias específicas, correspondientes a cada una de las carreras.
• La Comisión no ha definido aun si los planes de estudio serán reconvertidos totalmente a competencias, lo cual implica un nivel de transformación más profundo y con implicaciones en otros ámbitos del funcionamiento institucional.
• Sin embargo, se consideró de utilidad su identificación y utilización para la reestructuración de los planes de estudio, particularmente en la perspectiva de definir con más claridad las etapas que tendrían éstos y las posibilidades de diseñar una oferta de Técnicos Superiores Universitarios o Profesionales Asociados así como de evaluar niveles de competencia (laboral) en distintos momentos de la trayectoria de formación profesional, susceptibles de ser certificados por organismos pertinentes y que pudiesen facilitar la incorporación de los jóvenes al mercado de trabajo.

En consecuencia, es importante que los documentos que se elaboran acerca de las competencias y la propuesta de perfiles de egreso para los diferentes programas académicos incluyan estas expectativas. Respecto a las competencias, el grupo propone que esta noción sea abordada desde una perspectiva integral y que no se refieran exclusivamente al desempeño laboral del egresado sino que se incorporen propuestas que refieran el desempeño del profesional en otros campos como el social, personal (competencias para la ciudadanía etc., Ej. OCDE, Tuning, etc.). Convendría incluir una propuesta metodológica para la identificación/ construcción de las competencias que permitiese la participación de los académicos en la actualización de los programas de cursos (o módulos, según se acuerde más adelante) así como la propuesta de actividades de enseñanza y aprendizaje más pertinentes y, consecuentemente, la introducción de modalidades distintas de evaluación.

Con relación a la construcción de los perfiles, el grupo ha considerado importante que su definición incorpore una revisión de las prácticas emergentes (yacimientos laborales y de formación ( Delors, Cachón) ) , de manera que la vigencia de los perfiles se mantenga en el mediano plazo, al mismo tiempo que permita la diversificación de opciones de énfasis en los planes de estudio y la definición de opciones intermedias de formación.

En el mismo sentido, se esperaría que los perfiles se definieran en términos de competencias transversales-generales, genéricas y específicas, especificando los elementos de conocimiento, habilidad, actitud, etc., que las integran, de manera que para la Comisión fuese posible tomar una decisión en cuanto a la forma en que se expresarían los perfiles en el documento del Modelo. Sin duda, existe una relación estrecha entre la propuesta del enfoque de competencias y la definición de los perfiles, por lo que sería importante que pudieran explicitarse los conceptos en torno a los cuales se desarrollen los documentos correspondientes. Esto facilitaría, en caso de ser necesario, el ajuste de los documentos y una mayor consistencia..